周光礼，张小花：高校人才培养与经济社会发展需求适配性研究

作者简介：周光礼，中国人民大学教育学院院长，吴玉章讲席教授，博士生导师，研究方向：高等教育政策与管理、大学发展与评价；

张小花，中国人民教育学院博士后，研究方向：高等教育管理，研究生教育。

摘要：人才培养与经济社会发展需求适配的核心是把握好高等教育与经济社会发展需求之间的底层逻辑，即强化高等教育与工作世界的关联，强化产教融合，推进学科专业课程一体化建设。在实践层面上，人才培养与经济社会发展需求适配的关键是学科专业与产业结构适配以及模块化课程的建立。为提高人才培养与经济社会发展需求适配性，助力教育强国建设，我们应立足于政府放权赋权、由供给侧改革转向需求侧改革，发挥市场作用；淡化专业，强化课程，推进学科专业课程一体化建设，健全产教融合长效机制，打好高等教育治理组合拳。

关键词：人才培养；经济社会发展需求；学科专业；课程建设；产教融合

一、问题提出

习近平总书记在2024年9月召开的全国教育大会上指出：“建设教育强国要正确处理培养人才和满足社会需要的关系。”[1]这体现了教育事业发展的实践要求，有利于增强人才培养的适配性。人才培养是教育的基本职能，而能否满足经济社会发展需求是衡量人才培养成效的重要标尺。处理好这一重大关系，应完善人才培养与经济社会发展需求的适配机制，顺应时代发展要求，动态调整学科专业，优化办学资源配置，培养出能够适应并应对社会的高速发展和不确定性的高次人才，助力教育强国建设。在知识经济、全球化、信息化时代，高质量教育是提供与社会发展相适应、满足人未来发展需求的教育。随即，中共中央、国务院发布了《关于实施就业优先战略促进高质量充分就业的意见》，明确提出：“以推动高质量发展为基础，以破解结构性就业矛盾为着力点，提高教育供给与人才需求的匹配度，根据社会需要、产业需求、职业开发优化调整学科专业设置。”[2]此份文件彰显了国家高度重视人才培养问题的政治意图。高校人才培养必须与经济社会发展需求相适配。然而，自2021年我国高等教育进入普及化以来，人才培养规模逐渐扩大，出现结构性过剩与结构性短缺并存现象。高校培养的人才并非经济社会发展所需要，而经济社会发展需求的人才却市场供应不足。大学生就业市场呈现“大学生找工作难”和“社会招人难”并存的现象。此外，信息技术引发的新一轮科技革命迅速发展，“零工经济”、“全球化”和“人工智能”等领域正在经历重大变革。产业更新换代的速度明显加快，社会对人才的需求与高校人才培养之间出现了越来越明显的矛盾。以上问题与高校学科专业的动态调整和课程改革有着密切的联系。如何实现人才培养与经济社会发展需求适配成为社会热点问题。

人才培养与经济社会发展需求适配不仅是一个教育问题，更是一个重要的社会问题。教育强国大背景下，高等教育应主动适应经济结构的战略性调整和人才市场需求，坚持服务为本、能力为先，推进人才培养与社会发展的适应性、契合性。为此，本研究尝试从高等教育与工作世界关系视角，以学科专业、课程建设、产教融合为抓手，着力探讨人才培养与经济社会发展需求适配性问题，期冀揭示出人才培养与经济社会发展需求适配的内在机理，并为提高其适配性提供可行性建议。

二、高等教育与经济社会发展需求适配的底层逻辑

跳出教育看教育是当前高等教育发展的理性思考，也是实现教育强国的底层逻辑。人才培养与经济社会发展需求的适配要求内在教育与外在教育的统一。向外的教育通过深化产教融合，促进高等教育与职场实践的交流合作，以实现教育与工作的无缝对接。向内的教育通过学科专业的设置与调整、课程与教学模式相结合，对工作世界产生真实的影响。换言之，高等教育系统中的学科、专业、课程与工作世界保持着紧密互动。据此，学科专业、课程、产教融合影响人才培养结构与质量成为分析人才培养与经济社会发展需求适配的理论框架。

（一）强化高等教育与工作世界的关联

我们要了解高等教育与工作世界之间的关系，首先要对“高等教育”“工作世界”这两个核心概念进行全面解读。高深知识是高等教育的内在规定性。大学是基于学科抑或以学科为基本单位而构建的学术生态组织，旨在知识生产、知识传播及知识运用，学科之于大学的存在及发展具有不可或缺性。大学的人才培养亦依赖于学科，离开学科平台，大学的人才培养将无法发生。

高等教育通过高深知识来塑造和培养高层次专门人才。[3]工作世界是个人在社会生活中必须且长期从事的活动世界。汉娜·阿伦特（Hannah Arendt）认为工作是“世界的工具性活动”，属于人的社会生活活动。它指向社会、世界、人造物的持存，属于“人造”事物世界。从某种意义上来讲，工作世界就是人的社会生活家园。人们通常需要从事某种工作进而获得经济报酬来保障日常生活。但是，个体也需要遵守工作世界的规则。[4]

高等教育与工作世界之间并不是割裂对立的，而是存在多样化的耦合关系。在高等教育日益受到重视的今天，一些学者围绕“高等教育与工作世界的关系”这一核心议题各抒己见，并形成了诸多颇有见地的认识。有学者认为，可以从当下和长远两条路径来审视高等教育与工作世界的关系。当前，高等教育面临的主要挑战在于培养足够数量的人才，以满足经济社会发展的需要。然而，现实中存在的问题是，人们的知识和技能往往无法满足某些工作岗位的要求，或者与工作需求不相符。未来，高等教育面临的最严峻挑战可能是工作岗位的不断减少抑或经济社会发展本身对人力资本的需求不足。[5]国外学者认为高等教育与工作世界之间的关系主要特征涉及高等教育与就业之间的数量、结构和组织关联。[6]实际上，高等教育通过学科专业调整与课程重构对工作世界产生真实的影响。笔者曾在《清华大学教育研究》发表过一篇题为《从就业能力到创业能力：大学课程的挑战与应对》的文章，对高等教育与工作世界关系进行了系统分析。高等教育与工作世界二者之间表现出紧密耦合、非耦合和松散耦合等三种耦合样态。紧密耦合表示高等教育与工作世界的联系过于紧密，强调高等教育要着眼于让学生适应当前工作世界的需求。非耦合表示高等教育与工作世界脱钩，高等教育以坚守学术价值为唯一价值取向。松散耦合强调高等教育与工作世界彼此适应，在保持各自独立性的基础上发生系统联系，强调高等教育不能为工作世界的即时需求所左右。高等教育与工作世界关系的理想状态应该是松散耦合。①（注释：来源于周光礼.从就业能力到创业能力：大学课程的挑战与应对[J].清华大学教育研究，2018（6）：28-36.）高等教育要重视人才培养与社会需求之间的相关性，培养学生应对充满不确定性的工作世界的能力。

（二）强化产教融合

高等教育系统是一个开放系统，其与经济社会发展存在相互作用关系。产教融合是高校与产业系统的动态耦合结果，是高校主动适应经济社会，服务国家战略，整合教育链、人才链与产业链、创新链，实现人才自主培养的有效途径。产教融合本质上是一种以“应用价值”为导向，强调多方合作、开放性和多样性的知识生产体系。

第一，产教融合的核心要素是产业需求与教育供给的有效匹配，说到底是产业需求与人才供给的有效匹配。第四代科技革命强势冲击，知识生产模式演变为“大学－企业－政府－社会组织－个体”知识生产模式Ⅳ，推动了高等教育人才培养理念与模式的结构性变革，进而要求深化教育供给侧结构性改革，必须着眼于提高“人才供给端”与“产业需求端”匹配度，兼顾多方利益，做到精准对接多元主体需求，深切回应社会经济发展的现实需求。

第二，产教融合是行业、企业与高校形成的功能互补、资源共享、共同演化、价值共创的有机整体，主要围绕着“产”与“教”为何融合、如何融合的核心问题，说到底是为了回答“培养什么人”“如何培养人”的问题。[7]“融合”的本质就是一种主体调适、资源聚集、制度相通的人才培养模式，产教融合旨在推动产教一体化与协同共生。产教融合通过知识、技术、人才、创新活动、制度等方面的融合促进资源要素融通，最大限度地激发各方潜能[8]，从“产”“教”双方获得双重动力，实现人才培养的持续性创新。近年来，国家先后发布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《国家产教融合建设试点实施方案》等文件，并启动了卓越工程师产教联合培养行动，旨在着重解决产教脱节的关键问题，健全产教融合长效机制。

第三，产教融合是高等教育与工作世界关系紧密结合的重要渠道，以主动适应产业需求为人才培养导向，实现了教育内在目的与外在目的的统一，是一种典型的校企协同人才育人模式。高等教育的内在目标是关注学生的精神世界和心灵成长，旨在塑造学生的理想、信念和价值观。而其外在目标则是培养学生的专业技能和实践能力，以提升他们的专业技能和应用能力。产教融合通过为学生提供课程实践平台，培养学生的专业素质、实践能力和创新能力。产业体系和教育体系在本质上存在差异，主要体现在它们的基本特征、承担的社会职能、组织架构、机制设计和运作方式以及价值取向上。然而，面对产教融合的需求变化，相关行动主体能够积极作出调整，构建紧密校企合作体系，积极推动产业界专业技术与高校学科相互交融，促进科技创新与人才培养有机结合。此种融合模式加速了知识与实际应用交互，培养了更符合市场需求的复合型人才，为中国经济和科技可持续发展提供了有力支持。[9]

（三）推进学科专业课程一体化

教育的本质功能在于育人，高等教育的根本任务同样也在于为社会培养出能够适应并应对社会的高速发展和不确定性的各类人才。学科专业与课程是高等教育实现育人功能的核心载体。其中，课程是学科专业的基本元素，学科专业是课程的组合。学科专业与课程存在共生共存的关系。两者均是高等教育的基本要素，也是人才培养的核心变量。

学科专业具有两层含义；一是指研究生教育学科。2022年教育部颁布的《研究生教育学科专业目录》设有14个学科门类，即哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学、交叉学科，共有一级学科117个。[10]二是指高等教育普通本科专业，是高等教育机构为培养专门人才而设立的学习领域，通常包括特定的课程结构和培养目标。2024年2月，教育部发布了2023年度普通高等学校本科专业备案和审批结果，并发布了《普通高等学校本科专业目录（2024年）》，共有816个专业，且新增了电子信息材料、软物质科学与工程、生物育种技术、健康科学与技术等24种新专业。[11]这些专业是高等教育工作的重要基础，是设置和调整专业，实施人才培养和人才需求预测等工作的重要依据。

课程是某一专业的全部教学课目的总和，指为达成该专业人才培养目标而专门设计的知识体系，是高深知识的系统化、结构化、逻辑化。潘懋元先生曾提出：“高校课程是教育内外部关系的交汇点。”[12]课程建设既反映国家政治、经济与文化对人才培养的需求[13]，同时也受到政治、经济、文化等外部因素的交互影响。课程是高校与社会互动的纽带，经济社会对人才的新需求主要通过课程的调整来满足，主要包括课程内容的更新与教学的改革。由于各学科专业特点与范式存在本质不同，课程对学生的培养也有所不同。

学科专业与课程是人才培养的关键，直接关系到高校人才培养的质量与规格。其中，学科专业是课程组合，不同的课程组合形成了不同的学科专业。一方面，学科专业是围绕培养目标形成的课程组合，是高校人才培养的基本单元，与知识的生成、传播、创新与运用相关。[14]随着社会结构、内涵以及文化等变迁，产业结构的调整和升级，以及专业人才需求市场的拓展和变化，高校学科专业的设置必须进行相应的调整和变革。另一方面，课程是沟通社会需求与高校人才培养之间的桥梁，是学科专业培养人才的载体和核心内容。课程是高校培养人才的核心框架，它决定了毕业生的知识结构和能力水平。科学、合理的课程对于确保人才培养的成功至关重要。[15]随着社会的发展和进步，大学面临着新的要求，即培养的人才必须能够适应快速变化的社会需求。因此，大学在社会发展的推动下进行的教育改革，其核心任务最终要聚焦在课程改革上。

三、人才培养与经济社会需求适配的实践逻辑

人才培养适应经济社会发展需求既是当前解决“用工荒”与“就业难”的结构性问题的切实需求，也是高等教育与工作世界关系的理想样态。这意味着高校培养的人才能够适应经济社会发展，为经济社会发展服务。具体言之，学科专业设置、课程设置与经济社会发展需求适配。

（一）学科专业与产业结构适配

随着第四次科技革命的兴起，人工智能、量子信息技术、清洁能源和生物技术等领域的发展正在引领全球产业的变革，为经济增长提供了新的动力。然而，工业化进程中带来的环境问题、气候变化、传染病和自然灾害等全球性挑战也日益凸显，这要求高校必须培养出能够进行持续创新并利用技术进步为社会服务的人才。在此背景下，学科专业的设置显得尤为重要，它直接关系到培养出的人才是否能够满足经济社会的发展需求。为了更好地适应社会的发展，高校需要对传统专业进行改造，引入新的专业，并淘汰那些过时或效益低下的专业，打好专业“组合拳”，精准对接地方社会和行业的需求，从而更好地服务经济社会发展。

一是升级改造传统专业。升级改造传统专业主要指将时代元素和地区元素融入现有的传统专业中，并剔除不合时宜的元素，优化学科专业内涵，实现人才培养与经济社会发展需求适配。相对于专业设置和专业结构的调整，以及专业名称的变更，专业升级改造更难。升级改造传统专业是一个涉及教育改革、产业发展和人才培养的复杂过程，意味着专业内涵建设和专业教育体系的深度调整。就提升学生就业的专业相关性以及制约我国本科教育改革的因素而言，专业升级改造要着力抓好以下三个方面工作。其一，传统专业现代化。改造传统专业，实现传统专业现代化，促进学科交叉。学科交叉的结果是产生交叉学科。2021年，国务院印发了《交叉学科设置与管理办法（试行）》，旨在规范交叉学科的设置与管理。实质上，交叉学科是知识领域的相互渗透，学科边界在渗透交融的过程中被淡化，且部分趋于消失，形成一个“既保留一定程度原始学科特色，又赋予新使命和新任务”的研究领域。[16]不同学科领域知识的创新是学科交叉的逻辑起点，为学科维持生命活力以及茁壮成长提供养分。因此，我们可以说交叉学科是一种超越学科界限而培养的适应新兴产业和未来产业的新质生产力，是未来社会经济发展的新动能和增长极，为摆脱全球价值链“低端锁定”和“高端制约”奠定基石。但是，我们需要注意的是不能为了交叉而交叉，而应遵循知识发展的内在逻辑，实现学科与知识的互联互通，促进学科交叉的知识分类体系化发展，从而培养复合型创新人才。其二，传统专业数字化。随着地方产业向数字化、智能化和高端化转型，高等教育在人力资本培养方面的优势正面临挑战，这标志着我们正逐步进入一个超越传统专业化需求的新时代，即“后专业时代”。各地以传统工学为主的学科专业布局结构已无法满足产业发展新需求，这就要求政府必须转变以工科为主导的结构模式，充分利用市场竞争机制，引导高校主动升级、淘汰一些传统学科，尤其是传统工学和农学学科专业。更重要的是，各高校应根据时代变化和产业变化，将时代元素融入传统学科之中，实现旧瓶装新酒，为传统学科注入新鲜血液，释放发展动能。其三，传统专业特色化。高校以地方特色和学校传统为基底，凝练学科方向，培育和发展特色学科，实现专业错位发展，打造地区学科高峰和高原。高校专业设置要以特色学科和优势学科为根本，紧密结合当地新兴产业、面向区域发展和行业需求，突出学科专业的地域属性，彰显地域特色，实现传统专业特色化，从而精准对接地方产业结构，培养出适配地方产业需求的应用型人才。

二是增设新专业。高校的人才培养如何适应社会巨变，已成为时代赋予大学亟待解决的紧迫课题。党的二十大报告提出：“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科。”到目前为止，科技在替代劳动者方面的潜力尚未超过其在其他领域创造就业机会的能力，但未来这种情况可能会发生改变，天平可能会向科技替代人力的方向永久性地倾斜。[17]未来社会是不确定的，充满了未知。也许一项基础研究或技术的出现就可能催生一个新的学科或专业。[18]高校必须充分发挥主观能动性，主动作为，建立适应经济变化的调整机制，依据国家发展战略和产业结构，瞄准学科交叉领域，培育新兴学科专业。大学若不能与时俱进，依旧沿用传统学科平台进行人才培养，在不进则退的时代潮流激荡中被淘汰出局的风险剧增无疑。故此，为适应不可逆转的数字化、智能化时代带来的社会巨变，大学学科专业必须调整，必须把有关人工智能、生物医药、生命健康等学科的相关知识纳入各学科的知识体系，建立新兴学科，实现人才创新驱动，赋能新质生产力发展。

三是淘汰过时、人才培养成效不足的专业。专业是动态发展的，具有历史性。同一个专业在不同时代具有不同的内涵和人才培养要求。专业设置理应也是一个不断动态调整的过程。由于历史原因，我国高校专业设置不可避免存在一些历史遗留问题，例如，重工轻文，理工科类专业点过多，人文社科类专业设置严重不足，存在专业空白点。再如，专业设置过细、专业名称繁多。再结合当下存在的生源质量、师资、教学条件、就业等现实问题，非常有必要裁撤不合时宜、人才培养成效不足的专业，以适应智能化、数字化的工作世界。在人工智能、数字化以势不可挡的力量不仅席卷而且不断改造人类各行各业的趋势中，我们必须承认其中有些改造具有摧枯拉朽式的淘汰性及颠覆性。故此，为适应新时代带来的社会巨变，高校必须对大学学科进行重构，淘汰陈旧的学科专业，减少教育资源的浪费，实现资源配置效益最大化。

（二）建立模块化课程

课程构成了专业人才培养方案的精髓，直接关联到人才培养目标的达成以及专业培养标准的执行。课程论专家泰勒（Taylor）提出课程编制的一个重要观点：学校应当确立清晰的教育目标，而构建课程的根本应当基于这些教育目标。无可置疑，课程以人才培养目标为设置依据。课程体系关系到人才培养的知识结构。作为人才培养模式创新的基本路径之一，课程体系的重构旨在回答大学应当帮助学生建立怎样的知识结构，方能适应数字化社会全面来临所带来的新问题。

社会需要什么样的人才？第四次科技革命的迅速来袭，社会发展按下了加速键，人类已有知识的折旧速度正在加快。社会对高校人才培养提出了新的挑战。尤其是人工智能和数字化的全面倒逼不仅彻底改变了传统的产业结构和落后的生产方式，促进了以新质生产力为特征的经济创新发展，更是对大学提出了人才培养目标更新的要求，同时，也赋予了课程现代化转型的全新使命：建立模块化课程。模块化课程是将课程内容分解成一系列相对独立的单元或模块，每个模块都包含一组特定的学习目标、教学内容和评估标准，具有灵活性、自主性、个性化和可扩展性。学生可以根据自己的学习进度、兴趣和需求选择和安排学习模块。模块化课程摒弃了传统以学科为中心的课程结构，转而以特定专业的人才培养目标为核心。它根据教学需求，将相关知识、技能和素质整合在一起，对既有的教学内容和体系进行重组，从而打造出以能力培养为核心的课程模块。课程体系及其设置对人才培养的教学内容具有决定性，大学的教学内容不仅要与时俱进地反映社会对人才培养的最新要求，而且其本身就必须是人类知识社会发展的最新成果。然而，目前我国的大学课程根据学科专业分类将课程划分为单一的个体，学科专业课程相互独立、分割，缺乏沟通与联系，存在过分强调专业教育忽视通识教育的现实问题。此种课程设置模式，导致高校培养出的人才无法很好适应多样化的社会发展需求以及不确定的工作世界。学科间彼此相对独立的情况长期未发生改变，由此构建的学科平台在一定程度上限制了对学生知识视野及其创新能力的培养。因此，在教育强国背景下，面对高等教育出现的结构性问题，高校必须重构课程体系，打造问题导向、能力导向的模块化课程，调整学生专业知识结构，更新丰富课程内容，更好地应对职业新挑战。具体体现为以下三点。

一是课程设置目标以培养学生能力为中心。课程目标是课程体系的灵魂，指引着课程内容的编制和教学实施方向。课程目标直接决定人才培养质量。课程体系的构建要对照培养目标来选择设置哪些课程、如何设置、课程间如何衔接，考虑课程支撑培养目标效果如何，以最优化支撑人才培养目标的实现。国外一流大学课程体系设置十分注重学生的博闻强记，意在培养“专才”与“通才”相结合的复合式人才。

二是课程内容强调有价值的知识，即确定符合时代需要的高校课程知识内容结构。纽曼（JohnH. Newman）认为高校课程体系建设重点在于对知识的讨论。[19]课程内容要根据课程体系目标来确定，为学生提供一个全面、系统的学习内容和资源，具体分解为可形成的知识、技能、情商或素养，以支撑学生的全面发展。我国正处在由“制造”向“智造”转型的关键时期，高校课程必须包含既能满足社会对人才需求，又能促进个人持续学习和成长的知识。[20]

三是处理好专业教育与通识教育之间的关系。课程设置与经济社会发展需求适配，意味着要处理好专业教育与通识教育之间的关系。我国高等教育经历了面向行业、面向学科以及面向职场三种不同形态的专业教育。面向行业的专业教育受苏联教育模式的影响，过于强调专业对口，存在学生知识面窄，适应性和创造性差等弊端；面向学科的专业教育强调厚基础、宽口径，导致专业五花八门，过于繁多，难于归类管理；面向职场的专业教育呼吁“让创业成为一种习惯”，适应职场生活[21]。通识教育主张，结构严谨的学科知识对学生的学习最为有益，因为这类知识具有广泛的适用性。而专业教育则更看重那些能够直接解决现实社会问题的知识，因为这些知识能够迅速转化为实际行动。作为两种截然不同的教育观念，通识教育和专业教育在对学生需求的理解上存在分歧。通识教育认为学生需要的是“智力的卓越”，而专业教育则认为学生追求的是获得一份“理想的工作”[22]。人才培养与经济社会发展需求适配要求准确把握专业教育与通识教育之间的关系。在今天，通用能力比专业能力更重要，更需要实现通专融合，培养复合型人才，适应颠覆性变革的社会。通专融合的核心理念是通过专业教育来达成通识教育的目标。这些目标涵盖了智力与想象力、研究、分析与创新能力、独立思考能力、批判性自我认知、精确的数据操作、证明和辩论技巧，以及清晰表达等能力。[23]

四、结论与建议

本研究尝试从高等教育与工作世界的关系理论出发，试析人才培养与经济社会发展需求适配这一热点话题。从学理层面分析人才培养与经济社会之间适配关系具有重大的实践价值和现实意义，有助于调整全国学科专业结构，提高人才培养质量。

（一）研究结论

通过研究发现：第一，人才培养与经济社会发展需求适配以高等教育与经济社会发展需求适配为基底，需要强化高等教育与工作世界的关系以及产教融合，推进学科专业课程一体化建设。第二，人才培养与经济社会发展需求适配遵循学科专业与产业结构适配、模块化课程构建等实践逻辑。

（二）建议

基于以上分析，为实现人才培养与经济社会发展需求之间的深度适配、长远匹配，形成高等教育与工作世界的耦合协调，提出以下建议。

一是调整刚性的专业目录治理模式，做好放权与赋权相统一。第一，完善学科专业的宏观调控机制。综合考虑专业设置的国家属性、区域属性以及学科属性，做好人才需求预测和研判，提前谋划学科专业布局。第二，逐步放开学生专业选择自主权，推进真正的学分制和弹性学制，形成学生专业再选择机制，建立辅修专业以及双学位专业制度等。第三，建立常态化动态调整制度。以服务国家战略需求和产业升级需要为导向，建立常态化、制度化、规范化的学科专业动态调整机制。第四，定期发布专业设置和调整信息，发布专业人才就业的市场预警，以及新专业的开发和建设的年度报告，为高等教育“画像”。同时，政府引导高校定期开展学科专业自评工作，建立健全高校学科专业建设质量年度报告制度，系统报告学科专业建设与调整整体情况、专业建设情况、服务经济社会发展情况等，主动公开接受社会监督。

二是淡化专业，强化课程，促进学科专业课程一体化。调整专业目录是“治标”，课程改革才是“治本”之策。高校坚持人才培养“先宽后深”的原则，压缩课程数量，注重长周期的理论与实践融合的深度学习，合理调整通识课程、学科基础课程、专业必修与选修课程之间的比例关系，实现课程体系的结构化与结晶化，重构课程体系。

三是健全产教融合长效机制。第一，建立产教对话平台。通过教师的企业实践、专家访谈和工作现场观察等活动，促进教育与产业间的深入交流。同时，以企业招聘和考核员工的标准、行业规范或国家标准为基础，为产教对话提供坚实的基础。第二，加强校企合作，校企共同参与人才培养的全过程。院校应与企业共同推进专业和校园文化建设，而企业则应与院校联合开展创新项目和产品研发，共同建立大师工作室，推动企业及供应链生态内员工的专业成长，实现教育资源与产业需求的深度融合。第三，以产业学院、未来技术学院为依托，建立一批国家级、省级示范院校，发挥示范引领作用。第四，增强产教融合的制度供给，实现高校与行业产业由形式合作转向制度协同，进而促进目标同向、主体协同、资源合力，走向更深层次的人才联合培养模式，高质量满足经济社会发展需求。

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